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物理課堂教學內容的調控藝術


錄入:admin  作者:  來源:  2015-1-6  人氣:

  走進高中新課程的今天,隨著課堂教學的新變革,我們對課堂教學特點也有了新的、全面的認識。提高課堂教學效率,是保證教學質量的關鍵,而課堂教學調控的成敗得失,則直接影響到課堂教學效率。教學內容是構成教學活動的重要因素之一,在教學內容方面,教學內容的組織編排,要具有科學性、系統性。所以,要對課堂教學的內容進行調控,使教學內容成為一個更加和諧的體系。教師在自己的學習、訓練、備課過程中,必須鉆研教材,透徹理解教材內容,理解課程理論的內在規律,并注意反映新科技成果。在此基礎上,確定哪些是重點,哪些是難點;重點怎樣強調,難點怎樣突破;所采用的教學形式是什么;同時,還要調控教學內容的深廣度和順序,使其符合學生的認知發展規律。
  
  現從以下幾方面談談教學內容的調控藝術。
  
  一、物理課堂教學內容的藝術美
  
  教學內容,無論是社會學科,還是自然學科,都是真、善、美的統一,包含著豐富的審美因素,具有明顯的或潛在的藝術性。物理學的內容也是如此,它揭示了自然界最基本、最普遍的物質運動形態的奧秘,它既蘊涵著明晰的哲理,又蘊涵著豐富的藝術性。物理中美的教學具有得天獨厚的資源,它的美是與真緊密聯系在一起的,體現在物理學的各個方面。在物理教學中,充分展現物理美的內容,是物理教學藝術的體現,它不僅可以加深學生對物理的理解,而且使物理教學成為一種審美活動。因此,物理學中的內容美,應該作為物理教學的重要內容。其藝術性表現如下:
  
  簡潔美:簡潔美是指物理理論及研究方法、思維方法的簡單性而產生的美感。物質的運動形態是豐富的、錯綜復雜的,但從物理學中可以看出,自然的設計又是明確、錯落有序的,這是因為物理學中的概念、規律方法等具有簡潔明快、精確概括的內容美。
  
  對稱美:對稱美是指由于揭示了自然界物質的存在、構成、運動規律的對稱性產生的美感。物理中的對稱美主要表現在時空的對稱和數學的對稱。時空的對稱表示物理定律在時空的變換下的不變性,而且每種變換下的不變性都與一個守恒定律相對應。數學的對稱表示物理內容在數學形式上的對稱性。如萬有引力定律和庫侖定律在數學形式上的一致性。
  
  和諧美:和諧美是指由于組成整體的各個要素之間配合得適當和勻稱,而整體上顯示出協調。物理學中的和諧美主要是指由于物理理論揭示了自然物質在存在、構成、運動及其轉化等規律整體上的和諧性而產生的美感。
  
  守恒美:物理學中的守恒美是指在千變萬化的物理現象中,由于他們共同具有恒定的因素或特征而產生的美感。物理學中的守恒定律有能量的轉化與守恒、動量守恒、電荷守恒和質量守恒等等。從守恒定律這條線索出發,從紛繁而復雜的自然現象中可以洞察自然的內在美。
  
  奇異美:物理學中的奇異美是指在自然界的奇異現象本身及探索實踐過程中而產生的美感。物理教學所涉及的知識雖然早已被人們所認識,但對學生來說卻是陌生而新奇的,教師要和學生一道帶著好奇心去探索,去發現奇異和征服奇異。
  
  二、物理課堂教學內容的調控藝術
  
  教學內容是教學的客體,它是教師教學的依據,也是學生應掌握的知識。離開了教學內容,教和學就失去了源泉,更談不上教學質量的提高了。一堂課,教學內容安排不當,教學語言表述再好,也無法達到預期的效果。所以教學內容的分配要合理,布局要得當,重點、難點要巧做安排,教學過程的設計要精心,做到重點突出、節奏鮮明,有起始、有發展、有高潮。
  
  物理教學內容是很豐富的,倘若不顧及內容的調控藝術,那么在稍縱即逝的40分鐘里,是很難取得好的教學效果的。教學內容作為知識體系,本身就是一種和諧的結構。然而,教學不應是現成知識體系的照搬,教師的創造性勞動在于對這個知識體系的重組。教學內容要成為多種維生素調和而成的營養劑,而促使學生心智的健康發展,教師的這種重組必須使現成的教材內容與生產勞動、社會生活等相關的知識有機地結合起來,必須使知識的深廣度和傳授的順序符合學生的認知發展,從而使教學內容成為一個更加和諧的體系。
  
  1、調控教學內容的深廣度。使其符合學生的接受能力
  
  一堂課的時間是有限的,能否在有限的時間里高效地完成教學任務,是內容的調控是否具有藝術性的外在表現。教材中儲存的信息既有學生已知的,也有學生未知的,根據具體情況調控教學內容是非常必要的。同樣的教學內容,由于所采用的教學方法或教學手段的不同,會影響學生接受信息的效果。因此,在教學過程中要保證教學內容引人入勝,組織科學合理,努力創設有利于學生接受和理解教學內容的情境。力爭做到以下幾點:
  
  第一,難易適度,坡度適中,分量適當。內容太難,影響學生學習的信心;內容太多,不僅不會產生成功的歡樂,增強學習興趣,反而會引起“沒意思”乏味之感,挫傷學生學習積極性。
  
  第二,要用信息優化的觀點對教學內容進行篩選。去掉學生厭煩的舊信息,留下學生感興趣的新異信息,從而最大限度地激發學生的學習興趣。
  
  第三,努力豐富和挖掘教材中的審美因索。從美學的角度設計課堂教學結構,使學生通過學習獲得真的、善的觀念和美感享受。所以,在課堂教學過程中,教師必須合理確定教學內容,控制教學過程中的信息傳遞,突出重點,主攻難點,解決疑點,使其符合學生的接受能力。
  
  物理教學內容具有一定的開放性。教學內容,可以來源于生活,來源于大自然。把現實生活和大自然的美引進學生的學習當中,既可以讓學習的藝術形式豐富多彩,還可以讓學生更貼近藝術的源泉。從生活中獲取的經驗,學生感受會比較深。在物理的教學過程中,力求使學到的物理規律貼近生活,與學生的生活經驗對號入座,并能用其去解釋日常生活中的現象。這樣既可以加深學生對所學規律的理解,又會使學生覺得物理知識非常有用,進而激發出對物理的濃厚興趣。
  
  對于新課知識,不同的學生的接受程度往往不同。在物理教學中教師要善于對教學內容進行挖掘、整理和濃縮。化難為易、以簡馭繁,使之更符合學生的接受能力。
  
  2、調控教學內容的順序.使其符合學生的認知規律
  
  對學習內容的學習并不是一步到位的,而要經過若干先決技能的學習與掌握才能達到最終的學習目標。因此,在進行教學內容分析的時候就要注意考慮如何設計與安排教學內容在學習過程中出現的順序。學習內容順序的安排并沒有一定常規。可以在一定程度上由教師個人進行安排。但是,一定要使其符合學生的認知規律。總體來說,需要先行掌握才能完成以后學習的內容必須放在前面先行學習,而重要的內容則應等到了解了足夠的預備知識后才進行學習;當學習內容不具有明顯的邏輯上的先后關系時,則可以考慮將簡單的內容先進行學習,將難點放在后面進行突破。在進行具體的課堂教學時,先講述靜態的物體及其性質,再講述動態的物體及其運動規律;先從宏觀層次,再從微觀層次講述物質和能量等。比如:布魯納提出的螺旋編排的主張:即根據學生的智力發展水平,讓學生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握學科的基本結構,以后不斷加深內容,讓學生對學科內容有更深刻的理解和認識。在設計較大的單元,或者是整個課程時可以考慮從宏觀上采用這種編排方法;而加涅提出的直線編排教學內容則主張:從學習的層級理論出發,按照學習目標的心理學關系,把全部教學技能按照從簡單到復雜的順序進行排列。針對一章的內容可以采用這種方法編排教學內容。
  
  總之,教師在實施教學藝術時,要合理的調控教學內容的深廣度及順序,使之符合學生認知的發展規律。這樣可從整體上把握教學內容的和諧性、有序性和完整性。

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