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高中閱讀教學之我見


錄入:admin  作者:  來源:  2015-1-6  人氣:

  一、高中語文閱讀教學的誤區
  
  1、過分注重“民主化”而放棄教師的主導作用
  
  有些教師在個性化閱讀教學中存在著這樣一種模糊認識,誤以為倡導個性化閱讀就是倡導課堂教學的所謂“民主化”。于是在閱讀實踐中,他們完全放棄了教師對文本的預設與引導,放手讓學生“自主學習”。學生在課堂上的頻繁“活動”,取代了教師的主導作用。
  
  例如,有位老師執教《林教頭風雪山神廟》,先由學生分組提出問題,然后根據“民意”決定需要探究的問題,可謂符合民主、自主精神。但學生表決的最終結果,卻是探究“王倫該不該殺”,這位老師遵從了“民意”,卻背離了教學的初衷,把文本拋在了一旁。須知,教師是課堂上潛在的靈魂,作為事實上具有較高閱讀水平的讀者,教師是不應該放棄自己的認知成果對學生閱讀的導向作用的。當點撥處還是要點撥,只是教師注意不要把這種影響訴諸意愿上的強迫罷了。
  
  2、過分追求“熱鬧”的教學環境而輕視了對文本的閱讀
  
  比起過去由“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾個步驟組成的語文課堂教學形式,現在的語文特堂教學已經有了很多大的改觀。但是,由于種種原因,出現了許多應該說不乏科學性的新的教學形式,并逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序。為了“適應”新課改的要求,有的教師將心思花在研究課堂的教學形式上,以所謂的“標新立異”形式來“包裝”并不生動的課堂內容,生搬硬套一些新的形式與花樣。結果,學生的發言機會多了,課堂情況發生變化了,變得熱鬧好玩起來。但是仔細深究,課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏,遮蔽不住學生精神的蒼白,課堂教學效率反而大打折扣。
  
  二、閱讀教學對教師的要求
  
  1、做一個合格的文本閱讀者
  
  教學中,要憑借課文閱讀來培養和提高學生的語文能力與語文素養,教師首先要是一個合格的閱讀者。教師對課文的閱讀,不是在教參的指引下去尋找相應的內容,也不是游離于課文之外對作者指手畫腳,品論是非,采取旁觀者的態度。教師應該走進課文,教師自身本來就是一個獨立思考的人,他與文本間本來就存在著對話。教師唯有與文本展開對話,才能充分的感知文本,揣摩體味文本,獲得自己的獨到理解并設計優化教學程序
  
  2、認真開發個性化的教學方案
  
  設計個性化的教學目標。語文教學目標是教學活動追求的預期效果,是主觀上的超前反應。個性化閱讀教學中,教師要遵循基礎性和發展性相結合的原則,站在語文課程標準的高度,體現語文新課程的總體特點。教師既要有教學計劃、教學大綱、教材所規定和要求達到的基本目標,還要有符合學生個體差異的能力發展目標,以滿足不同發展水平的學生的不同需求,滿足學生素養形成和發展的具體要求,讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得個性發展。
  
  我在教《竇娥冤》一課時,進行了一次大膽的嘗試。結合課本內容與當代中學生的思想,我搞了一次以“穿越時空隧道的心靈碰撞”為題的三維探究學習討論會。我預設了以下幾個問題:
  
  1、竇娥有引經據典的文化底蘊嗎?
  
  2、這折戲的開頭,竇娥指天斥地,可結尾卻發出誓愿要感天動地,這不是自相矛盾嗎?
  
  3、竇娥的三樁誓愿明明是幻想,卻偏偏寫成了現實,明明是不合理的,卻偏偏寫成了合理的,這是為什么?
  
  我設計的意圖是針對論題落實三維目標,讓學生通過探究這幾個論題,從而深化理解作品的主題,竇娥的人物形象,關漢卿的語言特色,藝術表現手法,預設的目的是讓學生在學習的過程中抓規律找方法,化知識為能力,最終提高學生的鑒賞文學作品的能力,陶冶學生的情操。但在教學的過程中,學生在討論時生成新的問題,有的說“竇娥發愿抗旱三年只想表明自己的委屈,沒成想讓楚州百姓卻受了干旱之苦,未免有自私之嫌?”有的學生還提出“ 留得青山在,不怕沒柴燒 ,竇娥當初可以選擇嫁給張驢兒,然后找機會伸冤報仇。”當這些問題生成后,課堂上掀起軒然大波,學生爭先恐后表明自己的態度,與作家心靈進行交匯,碰撞出思想的火花,課堂氣氛更為活躍。
  
  我覺得課堂教學好像是向著未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的信息和美的風景。我們如果一味按照預設程序進行,那么只有落入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。因此我在課堂上適時點撥引導學生進行世界觀、愛情觀的探討,抓住這一契機對學生進行情感、態度、價值觀的教育,讓學生明白作者創作的意圖,理解作品抨擊社會黑暗的反封建主題,體會關漢卿的劇作特色。教學目標的預設與生成,無疑是對師生雙方的挑戰,這就要求教師一定發揮好主導作用能放能收,引導學生將知識化為能力,重過程,教方法,學做人,進而實現課堂教學目標。
  
  無論怎么說,培養學生的個性化解讀課文的能力,有一點是不容忽視的,那就是必須守住教學效益這個底線,讓學生大膽思考,積極踴躍的發表自己的見解。投石蕩開水中天,真正的激活課堂,為學生創設張揚個性的平臺,培養學生的創造性思維,讓學生感受到語文學習是一種樂趣,一種享受,一種語文奇境的探索和渴望,也就是“知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀”三位教學目標的實現過程。只有這樣才能做到“以學生的發展為本”,讓課堂成為有生命的課堂。

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