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語文教學中的幾點心得體會


錄入:admin  作者:  來源:  2015-1-6  人氣:

  語文不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具,而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明;語文學科不僅是工具性學科,而且對形成人的品格、底蘊,培養人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。
  
  可是如今我們不少的語文課堂枯燥,令人可怕的乏味,我認為,以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎,創造出詩意,這應當是我們語文課堂不懈的美學追求。對語文課堂的最高贊美應當是:“就像一首詩!”
  
  這里的“詩”,并不是指那些在書上供人反復吟詠的作品,而是指那些在課堂上讓師生感受到興趣和激情。詩是語文課堂的生命,是語文課堂的本體。我覺得師生,尤其是語文教師自身的哲學意識與詩意審美感受,是決定課堂美學追求成功與否的關鍵。詩意的課堂應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對人生經驗、情感經驗、社會經驗、生活經驗、閱讀經驗、課堂經驗等各種經驗集合起來之后產生的。
  
  如果把整個課堂比作河床的話,那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是浮動在整個河床上面最耀眼最燦爛最動人的浪花。但如果沒有河水的流動,就會很快消失或者枯竭。也就是說,如果缺少經驗的話,情緒、靈氣和悟性就沒有什么價值,甚至不可能存在。閱讀和人生的各種經驗的體驗是師生情緒、靈氣和悟性充分表現自由流動的基礎,它構成了課堂詩意最堅實的河床與有生命力的潮汐。
  
  首先,語文教學要創新,關鍵看語文老師能否順應時代的發展,說到底,還是教育觀念更新的問題,舊的觀念不轉變,新的教學思想就無法施行。尤其是新課程改革下教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學法,對傳統的教育觀進行徹底的改變,要勇敢的摒棄傳統教法的束縛。大膽的發動學生自己破疑,不必事事包辦,要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理,真正地做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學生,吃透兩頭,教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的,用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣,發揮學生的主觀能動性,引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛,因人制宜,大膽取舍,不求面面俱到,萬無一失;但求一點突破,學有所獲。要及時了解語文教學動態,針對學生的實際開展研究性教學,利用活動課來引導學生參與語文實踐,提高語文能力。
  
  作為語文教師,還要使自己知識廣博一些,要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活,讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆,兩本教材”打天下的局面。充分利用電子白板等新的教學設備,教學方法要靈活多樣。如果我們無法給學生許多新的知識喂飽他們,我們最終將失去自己的學生。單調的內容,枯燥的氣氛,古板的方法都會成為語文課的大忌。
  
  語文老師要指導學生改變單一的從課堂獲取知識的途徑,走出只是向課堂攝取信息的誤區。語文學科,課外獲取的知識量更是隨時代發展不斷擴大。因此,必須讓學生改變觀念,走出只是向課堂攝取信息的誤區。誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學生一桶水呢?我們未必有千萬桶水啊。可見,教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬,不斷地充實自己,教師更應改變角色。
  
  在平時的課堂教學中,“把學生當作人看”是值得我們每一位教師思考的問題。其實,現代學生獲取知識的渠道很寬泛。 我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處,知道他們的興趣愛好,并適當地引導,努力讓他們朝一個好的方向發展。在眾多的學生當中,有著一些特殊的學生,他們的身心發展處于正常規律之外,即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常,他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要老師和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中,我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生,他們也被稱為是問題學生,而這樣的學生,老師也往往是最感頭疼的。我覺得這樣的學生只要調動他們的積極性和對學習的興趣,說不好還有很大的潛力。其實,每個學生都有他可取之處,有一句話我覺得很有道理,“每個學生都有向上的潛能”,所以作為教師,我們必須要努力發掘學生這種潛能,多看到學生身上的閃光點,做好正確的引導。要知道垃圾尚且都是被放錯了地方的資源,更何況是學生這樣一個個鮮活的個體,他們不僅是教育的對象,更是教育的資源,既是資源,就該好好開發。
  
  在教學中我們還要注重培養學生的想象力。語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象,不懂得進行再創造,那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動畫面。這樣,就不可能進入作者所創設的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊。文本的作者與學生,他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景,語言修養都不可能在一個層面上,這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中,需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。在閱讀教學中,教師的任務之一就是引導學生馳騁想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。在學習《咬文嚼字》一文時,學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》,經過想象推理,對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”,原詩中的“門”該是李凝家門,而不是寺院院門;有的認為“敲”不會打破“岑寂”,反能襯托幽靜;還有的認為“推”的動作有些粗魯,不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然,第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面,由生活畫面先聽到“敲”門聲,然后看到樹上驚起的宿鳥,從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節,并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境,學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。
  
  “學校教育的最終目的,不是培養鸚鵡學舌的模仿者,而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇,但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪,當悟新人換舊人”。所以,教學過程中,應盡可能地讓學生放飛思緒,各抒己見,暢談真正個人的創造性的解讀.
  
  總之,在新課標下的語文教學要改變傳統的教學模式,體現學生的主體性。教師要不斷提高自身素質,盡可能挖掘學生潛能。讓學生在生活中學習語文,語文中感悟生活。在審美中學習語文,在不知不覺中愛上語文。

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