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新課程標準下高中地理教學的幾點建議


錄入:admin  作者:  來源:  2015-1-6  人氣:

  一、依據課標、整合教材
  
  新課程背景下各地教材出現了四種版本,包頭市高中地理教材選用了湘教版教材,包括必修教材三冊,選修教材七冊。在目前自治區實施的高考方案中,選修部分采取三選一,高考分值是10分。自治區學業水平考試只考查必修內容。因此,無論對于高考,還是學業水平考試,必修的三冊教材都是最重要的教學內容。
  
  從2009年9月內蒙古自治區開始進入新課程教學實驗,到2012年,新課程的教學在包頭完成了一輪的教學實踐,目前進入第二輪實驗時期。一輪實驗中出現許多問題,有待探討解決,有相當一部分教師還沒有完成第一輪的教學實踐,因此,對于如何搞好新課程教學還有很大的探索空間。從已經進行的教學實踐經驗看,我們提出如下建議:
  
  建議一:教師要通讀、研磨課標與教材。
  
  教師只有通讀、研磨課標與教材,才能對湘教版教材的編寫思路、知識框架、教學理念有整體的把握和認識。
  
  建議二:根據學生的實際情況,重新整合教材。
  
  新課程的改革,不再強調知識的系統性,對教師而言,他們具備完整的地理專業知識儲備,在以往教學經驗的基礎上,知識的系統和框架始終存在于教師的頭腦中,不需要重新建立。但對學生而言則不然,沒有構建系統的知識框架,在他們的認知中,知識是零散的,是一個一個片段,不利于學生理解和掌握。
  
  教材的整合可以在一章內進行節次的整合,也可以是一節內各標題的調整,總之,教材的整合為了讓學生容易構建知識框架,梳理知識,使教學過程更加流暢。如,在湘教版必修II第三單元的教學中重新整合教材。
  
  湘教版教材原來的順序是:第一節地域聯系  第二節農業區位  第三節工業區位 第四節 交通運輸布局對區域發展的影響。
  
  經調整后改為第一節農業區位  第二節 工業區位  第三節  地域聯系   第四節交通運輸布局對區域發展的影響  這樣安排,在農業、工業區位學習的基礎上,不需要再重復學習原第一節的產業活動區位條件,在地域聯系的教學中,學生自學交通運輸,為第四節的教學作鋪墊。教學中注意區分工業聯系和地域聯系。
  
  新課改采取一標多本,教師在運用湘教版教材的同時,也可以參考其他版本的教材,目前高中地理教材有四個版本,湘教版、人教版、魯教版和中圖版,每套教材都有精彩的章節可以作為平時教學的素材,值得借鑒,通過教師的整合和創新提升,抓住教學核心。
  
  建議三:強調教學是依據課標教學,而不是教教材。
  
  新課程背景下的教學,教材不再是教學的唯一教學依據,課標才是教學的指導性綱領,教師應該有“不是教教材,而是用教材教”的認識,備課時,一定先研究課標,依據課標的要求,制定教學目標,至于教材,只是教學的素材,教學中可以根據實際情況,鉆研新課標中的“內容標準”,決定教材內容的取舍,只要教學沒有偏離課程目標就可以。
  
  二、貫徹課標、轉變教學方式
  
  高中地理新課標強調培養學生的創造能力、研究能力和實踐能力,注重學生學習方式的轉變,學生學習方式的轉變取決于教師的教學方式。湘教版教材中,每節課都有活動設計,充分體現了新課標的教學理念。
  
  在實際的教學中,由于課時有限,教師在處理活動設計時很矛盾。如果不讓學生活動,預設的教學任務能按時完成,但沒有體現新課程的理念,教師會感到自己很落伍,這樣的課堂也不受學生歡迎;可一旦允許學生活動,很可能耽誤的時間長,完不成教學任務。如何解決這個矛盾,我們不妨可以嘗試一下:
  
  建議一:學生課前做好預習
  
  教師在布置預習作業時,要明確指出哪些問題需要學生通過自學掌握,哪些問題需要在課堂上講授和探討,上課前讓學生做到心中有數。教學時,教師注意把握:學生能自己看懂學會的一定不講!為課堂的學生活動贏得時間。課堂教學不是為了追求所謂的“完整”和“預設”,課堂教學是教師引導幫助學生學習的過程,是為解答學生學習中的困惑,不必追求面面俱到。這樣堅持一段時間后,就會“逼迫”學生學會看書,養成主動學習的習慣,提高了學生的自學能力。對于個別學習能力較差的學生,教師可以單獨輔導,首先教會他們讀書的方法,再逐漸培養他們學習的能力。
  
  如現代交通運輸方式的比較,學生在初中學習的基礎上,完全可以看懂就不再講解;再如影響人口遷移的因素,雖然是重點內容,但教材中閱讀材料豐富,結合生活實際,學生很容易理解,就可以不講。
  
  建議二:小組合作,共同探究
  
  如必修II第一章第二節《人口合理容量》的教學中,教材主要圍繞環境承載力、人口容量和人口合理容量展開,這三個概念很相近,學生需要從概念和影響因素等方面討論、分析,找出三者的聯系與區別。
  
  建議三:把握教學節奏,完成教學目標
  
  四十分鐘的課堂教學,教師要注意把握教學節奏。根據心理學統計,高中學生思維活躍、注意力集中的時間一般在10——30分鐘,教師適當轉變教學方式,可以延長學生最佳思維時間,但不可以變化過于頻繁。教師一言堂的沉悶課堂,令人昏昏欲睡,但整堂課沸沸揚揚討論不斷的課堂同樣讓人煩躁不安。高中的課堂應當是理性的,多一些思考和寧靜,以突破教學的重點和難點,有效的課堂教學一定是學生付出最少的時間和精力而收獲最多的教學。
  
  建議四:樹立問題意識,鼓勵學生提出問題、大膽質疑
  
  新課程把轉變教與學的方式放在首位,以達到培養學生的創新精神和實踐能力。傳統上我們的教學習慣于讓學生回答老師預設、精心準備的問題,如果學生能圓滿回答就認為完成了教學任務,殊不知這樣的教學沒有把學生放在主體、中心地位,學生還是處于被動地位。教學相長,但學是核心、中心、關鍵,學生才是課堂的主角、主體,教師的教是為了學生的學,怎么樣培養富有創新精神和實踐能力的學生、公民?課堂教學中樹立問題意識,鼓勵學生提出問題、大膽質疑是最好的選擇。問題意識作為思維的動力,會促使人們去發現問題,解決問題,直至進行新的發現與創新。是培養學生創新精神的切入點。具體教學中,可以:從生活走進課堂,培養學生的自信,讓其自然發問; 創設問題情景,引起學生認知失調,激發其思考發問; 發揚教學民主,激勵評價,促進學生大膽質疑。
  
  三、落實課標、完成教學反思
  
  教學反思是課堂教學的延伸,是教師教學和學生學習活動的重要組成部分。教師的教學反思是自覺地、主動地,關鍵是督促學生完成教學反思。
  
  建議一:學生課后反思
  
  學生學習的各環節中,反思是學生忽視和最不愿做的,大部分學生反應不知如何入手,這就需要對他們進行指導。
  
  學生的反思一般安排在每課時后,也可以是按教學內容的節次后,根據學生自身的情況由學生自主選擇。
  
  反思內容一般包括學生學習態度、學習效率、學習效果、學習方法、學習中的問題、教師的教學方法等方面,也可以很具體。如本節課沒有掌握理解的知識點,作業中的錯題,或希望進一步探究的問題,對教師的要求,如板書、語速等等。反思的內容不僅僅反映學習中的不足,也可以是學習中取得的成功經驗、方法和感受。
  
  通過寫反思,學生受益匪淺。在反思中,學生重新審視自己的學習過程,找出學習中的漏洞,明確自身存在的問題,從而時刻提醒自己克服學習障礙,逐步摸索出一套適合自己的學習方法。對教師而言,批改學生的反思作業,相當于和每個學生進行交流,教師可以了解學生的學習和心理狀態,看到自身教學存在的不足,提高教學水平。教師可以通過評語和學生溝通,縮短與學生的情感距離,使師生關系更加民主和諧。
  
  建議二:學生課下整理筆記
  
  許多學生認為,學生的筆記就是教師的板書。實際教學中,許多教師利用多媒體教學,常常一個字不寫,這節課學生的筆記本也如此。還有一些學生,課上忙于抄寫板書而顧不上聽課,“筆記”寫的很全面,可知識卻沒有掌握和理解,自己認為學習很認真,但學習成績一般,這類學生屬于不會學習的學生。
  
  教師的板書只是教師教學的提綱,教師應當首先提醒學生學會聽課,課堂的教學時間只解決教學中的難點和重點知識,教師的講解和學生的探究都是為了解決這些問題。因此,理解和掌握課堂教學內容比抄筆記更重要。其次是讓學生學會抓住關鍵詞。教學中對一個問題的探討,往往會涉及到其他方面的知識,討論的內容遠比教材豐富,拓展的面很寬,遇到這種情況時,提醒學生記錄關鍵詞,課下再回味整理。第三,筆記是學生通過本節課的學習,在理解掌握教學內容的前提下,自己整理歸納的學習記錄。筆記是學生知識內化后最終形成的自己的知識體系,具有個性化特征,而不是全班一致的教師的板書。
  
  總之,隨著新課程教學的全面鋪開和深化,教學中矛盾和問題也會不斷出現,如何解決這些矛盾與問題以實現新課程改革的總目標和學科教學中的課標要求,需要我們教師不斷學習、經常反思,研究新課程、琢磨新課標、整合新教材,更新教學觀念,改變教學方式,樹立問題意識,真正做到以學生為本,創設民主課堂、科學課堂、生動課堂、生命課堂、思維課堂,就一定會構建有效、高效課堂,提高我們的教學質量。

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