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淺談激活語文課堂教學的條件、方法和途徑


錄入:admin  作者:  來源:  2015-1-6  人氣:

  縱觀當前語文課堂教學,“灌、抱、喂”的填鴨式教學方法還普遍存在,以學生為學習主體的教學思想尚難以落實,“雙基”落實和學法指導有待提高,目標意識和訓練意識尤需加強。學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在,教師有目標,但落實不夠;有訓練,但力度不夠;有提問,但設計不夠;有導讀,但指導不夠。課堂上,機械、沉悶和程序化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,學生累、教師也累;如果有人聽課,那就更累。那么,怎樣才能從根本上改變語文課堂教學的這種沉悶狀況呢?這就要求我們語文教師從生命的高度用動態生成的理念和方法進行課堂教學,從而激活課堂,讓課堂煥發出生命的活力。
  
  一、激活語文課堂教學的條件
  
  筆者認為激活語文課堂教學有以下四個條件:
  
  1、學生的“樂”——激活的立足點
  
  “樂”是通向學習樂園的向導,可以引導學生在知識的海洋里遨游;“樂”也是潛在的學習動力,可以使學生保持旺盛持久的學習熱情;“樂”還是一位學習的良師,可以使學生加快獲得知識、開啟思維的進程。孔子說:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”伯恩斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”心理學原理告訴人們:學習中的濃厚的興趣,將會反射在心理上,對該學科抱有偏愛,以至在行動上執著的追求,進而在思維上也表現出某種快捷、感悟。可見,激發學生的語文學習興趣,對于激活語文課堂教學活動,從而激活學生的思維因素,具有很大的前提先決作用。
  
  2、“教情”、“學情”、“文情”三者的統一——激活的支撐點
  
  社會心理學認為,人與人之間信息交流與傳遞,需在良好的心理認同基礎上進行。教師所培養的對象不同于工廠里生產的產品,而是一個個活生生會思考有感情的人。居高臨下,成人化的說教,必然使學生正襟危坐,難以共鳴;假如教師表情呆板、語言平淡,講解平鋪直敘,定然會使學生味同嚼蠟,失去激情。因此教師,特別是語文教師,要激活課堂教學,豐富的情感是必不可少的,因為情是一種巨大的教育潛能。從某種意義上說,語文課堂就是情感場。那一篇篇文情并茂的文章,如果配上教者熱烈而豐富的情感,“未成曲調先有情”,勢必會深深感染著學生,洞開學生心靈的窗扉;而二者之間的相互浸染,課堂上必定會產生積極的情感效應。因而,有經驗的語文教師,在課堂上總是把學生當成平等對話的交流者、雙向活動的合作者,消除雙方心理距離障礙,實現情感上的融洽,進而相機引導,開啟智慧,問津探迷。在施教中,或巧借具體情境,或創設特定氛圍,或再現藝術形象,把學生帶進與教材內容相適應的氣氛中,引起學生感情上的反響,在熏陶感染中,加深理解,得到啟發;在情趣橫生中,喚起學生的豐富想象,激活學生的創造性思維。
  
  3、師生的“智”——激活的啟動點
  
  這里所談的“智”有兩方面的意義,其一是思維之“智”,從實現現代人才觀的基本要求的角度,現代課堂教學不僅要給學生以“魚”,更要授學生以“漁”;不僅要教會學生以知識,更要注重培養學生自主學習、主動發現、敢于創造的能力。從這個意義上說,“激活”只是一種手段,培養學生創造性思維才是主要目標;調動課堂教學中的樂趣、情感等因素只是創設一種積極的氛圍,而培養學生的自學能力、思維能力和創新精神才是核心問題。課堂教學中假如離開了這個“智”,那么課堂教學中的“活”也只能是無源之水的死水微瀾,不可能有真正意義上的“活”;或者說只是一輛離開了車道的瞎闖的車,永遠也達不了目的地。因而要以“智”啟動“活”來達到“智”。其二是教者之“智”。按照現代教育“以人為本”的理念,現代課堂各類教學模式都應以“主體發展”為基本思想。激活課堂教學可以一改教師一統天下的傳統格局,讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人和創造的主人。語文教師在整個教學過程中同樣只是學習的指導者、幫助者,甚至是學習伙伴、民主交流的一個角色,而且還得根據“主體”發展情況順乎自然、因勢利導,這就對教師提出了更高的要求,尤其是需要具有較高的教學智慧,所以語文教師首先要熟悉教學目標和教學要求,對知識點和能力點胸有成竹,對學情了然于胸;再就是講究教藝,找準“誘發點”,抓住“發散點”,引導激發學生情感,指導幫助學生掌握學習方法,并能巧妙應對課堂教學中的“變數”,在尊重和保護學生思維個性之中,突破難點,指向教學目標。而這一切都離不開教者之“智”。

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