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讓規則成就課堂方與圓


錄入:admin  作者:  來源:  2015-1-6  人氣:

  一切改革都是規則的破除與重建。多年來,我與許多教育工作者一起研究分享式教學,其操作思路可以用8個字概括——讓位學生,建立規則。讓空間,促使個體潛能完美釋放;定規則,保障合作分享規范發展。要用規則規范學生的行為,用規則保障課堂的順暢。
  
  這類似于經濟學中的兩大學說:市場經濟學和制度經濟學。市場經濟學是還經濟于市場,教育是還課堂于學生;制度經濟學是重視制度在經濟中的調控作用,教育是要重視規則對學生行為習慣的規范。沒有一定的規則,市場就不會正常發展;沒有一定的規則,課堂教學也難以順利進行。
  
  規則到底是什么
  
  規則是解決問題的一般性方法或標準。
  
  北方人和面蒸饅頭,水多了不行,水少了也不行。于是,一位廚師一點一點不斷加水、加面、加水、加面……經過多次嘗試,這位廚師終于和好了適合蒸饅頭的面。
  
  如果就此為止,這位廚師只是停留于經驗層面,對后人于事無補。要想讓他的經驗能夠更好地傳播,讓后人受益,應該怎樣做呢?就是要把水與面的比例及和面的過程進行分享傳播。也就是說要做兩方面的工作:量化與程序化。這種量化與程序化的結果可以作為和面的一般方法,成為蒸饅頭的一項規則。
  
  再看一個例子。課程表大家應該都很熟悉,周幾第幾節應該上什么課,看課程表就一目了然。
  
  我上小學時,教室里沒有這樣的課程表。于是,每次上課前都會有學生到辦公室問:“老師,這節我們上什么課?”
  
  沒有課程表,每節課幾乎都需要事先去問。有了課程表,我們就不用再問了,因為課程表告訴我們解決這類問題的一般方法。我們可以把課程表作為一種規則來理解,它是解決“什么時間上什么課”這個問題的一般方法。
  
  分享式教學的規則就是為解決某一類問題而得到的一般方法,而不是即時的、不可推廣的方法。
  
  規則常見的表現形式有三種:量化表達、程序化模塊及規定。
  
  規則常用量化給出標準,使人們便于傳播和理解。如,學生分享展示時“要45度側身站立,面向大家,手執教鞭時不要擋住板書的內容,要讓其他同學都能看到”。這就給出了量化的標準和注意事項。
  
  而課程表或操作工序,給出的則是程序化模塊。一些單位的規章制度也常常是“程序化模塊+注意事項”的呈現方式。
  
  一個字的讀音,某些單位的制度,法律的一些條款,則是一種規定。
  
  規則是用來干什么的?我認為是解決問題的。有效的規則有3個特點:第一,去個性化。王子犯法與民同罪;第二,去情境化。不能這個地方紅燈停,換個地方遇到紅燈就可以隨便闖;第三,去時間化。無論問題何時何地在何人身上出現,規則都應當體現它的作用。
  
  分享式教學的規則,不僅僅是指學業問題的解決標準,不僅僅是指教材中概念、定理、公式等結論性知識,還應該包括教育教學中遇到的所有問題的一般性解決方法與標準。
  
  教育教學中的問題大致有以下類型:文化性問題、學習習慣問題、教學秩序問題、思維方式問題、學業性問題。與之相應的規則,也就是文化性規則、學習習慣規則、教學秩序規則……
  
  小孩出門,大人會囑咐注意這兒注意那兒,而成年人出門卻很少有人會那么叮囑。為什么?因為成人的行為已成為一種習慣,人一旦將要求變成規則,規范了自己的行為并形成習慣,最初的要求便可以拋掉了,所以不用每次出門再叮囑。
  
  教學也是這樣。在甘肅省優質課比賽中,一位教師展示的PPT(演示文稿)中有這樣的活動要求:組員在組長的帶領下分工合作,分別用六個平面圖形鋪成所要求的圖形。我對“組員在組長的帶領下分工合作”這個要求很感興趣,就問這位教師:“你平時的課堂是不是經常出現這個要求?”她說:“是的。”我就怕這樣的回答,因為這說明教師還沒有把這個要求變成規則,以規范孩子們的學習習慣。如果是規則,以后遇到這樣的情況都照此辦理,長此以往形成習慣,就不用每節課都提醒大家這樣做了。
  
  到外地學習,我走進一所學校的教室,黑板上寫著“安全須知:上下樓梯靠右行,做到快靜齊……”這暴露出一個問題,對六年級的學生還需要專門強調這樣的規定,只能說明學校還沒有形成規則,學生也沒有形成習慣。
  
  分享式教學常用規則
  
  分享式教學的總體規則是:意識前移,人人參與;教師讓座,參與無錯;不需舉手,想說就說;可以下位,無須定座;事不遂愿,民主解決;共商班事,形成規則。
  
  最后一句“共商班事,形成規則”,給出的是一條保底的做法。具體來說就是:“遇上問題不可怕,召集大家想辦法;不靠教師不靠天,教室里面開‘人大’;民主集中定規則,師生言行有‘律法’!”
  
  有教師問我:“課堂中遇到問題怎么辦?”我說:“召開‘人代會’,集體商議解決。”這不是玩笑話。把問題交給學生,讓學生思考,由學生共同制定規則,大家一起遵守,教師輕松了,何樂而不為?當然,規則的形成一定要經歷民主化過程,要讓學生想想究竟該怎么做,要集思廣益,充分發揮他們的主觀能動性,這也體現了一種民主與平等。
  
  如果經歷這樣的過程,仍有問題無法解決,這也許說明我們的智慧即是當下的水平。鄧小平曾說過:我們這一代的智慧不夠,留給下一代人去解決。魯迅也說過,我不是振臂一呼應者云集的英雄。因此,教師也不要充當萬能的上帝。分享式教學的公理之一就是:我們的能力有限,需要群聚合作才能生存;我們的感官帶有局限,需要分享智慧才能發展。
  
  多年來,許多教師的教育教學實踐和分享,為我們留下了有關規則方面的寶貴經驗和智慧。各地分享式教學的實驗教師,篩選、總結、編制了大量行之有效的教育教學規則。比如,分享式教學的語言模板:“我有評價,我有補充,我有疑問,我有建議,我有拓展,我有總結……”
  
  下一環節“傳承”的模板有:“我們組分享完畢,請大家給我們評價”“我們組分享完畢,有請下一組”。
  
  分享時的“講演”規則:“演”要注意感情體驗、表情、手勢、視線、走位等,“講”要注意語速、語調、輕重音等。
  
  山東省茌平縣杜郎口中學的“規則”落實堪稱典范,在每屆新生入學時,學校會利用一周左右的時間讓學生掌握基本的規則,規范學生的行為。如杜郎口中學的展示歌:“我自信,我最棒,聚焦點處來亮相;胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說,心中想,脫稿不再看師長。吐字清,聲洪亮,嗯啊口語別帶上。一握拳,一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完,忙退讓,褒貶評價記心房。”
  
  類似的規則,杜郎口中學人人會背,個個過關。因為這些規則每節課都會用到,集中掌握形成習慣后,會大大節省課堂時間。
  
  規則背后體現的是什么
  
  任何規則都是文化的體現,是理念的落實。
  
  我們以分享式教學的總體規則中“不需舉手,想說就說”為例,談一談規則的文化內涵和對學生的解放。如果沒有“想說就說”這個規則,學生想發言時要做怎樣的思維活動?顯然就是以下順序:我有想法了→發出指令,舉手示意→跟蹤并搜尋教師的表情與指令→接受并判斷教師會不會批復你要發言的請求→捕獲到教師許可自己發言的指令→大腦下達發言指令→站起來表達自己想法。
  
  “不需舉手,想說就說”這個規則從表面上看是一個小小的改動,但從經濟學角度看,可以省去課堂教學中的諸多思維環節,教育的目的之一正是簡化完成一項任務的思維環節;從教育學的角度看,把要求變成規則,用規則規范師生的行為,可以讓師生的行為形成習慣;從文化的角度看,體現了教學中的民主、平等、自由,是對學生的一種認可、理解和欣賞。教師在課堂中少一些“霸權”,學生在思考時就會少許多羈絆,這樣的課堂是不是多了自由、多了獨立?
  
  人人生而平等且獨特,人人追求發展與幸福,人人需要理解和欣賞,人人向往獨立和自由。沒有這一前提,學生即使有想法,也不會與教師分享。
  
  課堂改革是規則的重建,也是文化的創生。
  
  建立規則有哪些意義
  
  一是培養學生的創新意識和長遠眼光。規則是為解決問題存在的,釀造業中的秘方是一種規則,喬布斯手中的第一部蘋果樣機是一種規則,國家的法律也是一種規則……
  
  規則的價值是指導人們去做事,是指導人們遇上同類的事情以后可以“照此辦理”,而不用再“回到原點重復昨天的故事”。如此,可以使人們省去許多思維的環節,便捷快速地完成一件事。
  
  歷史上可供我們深思的案例就是“曹沖稱象”和“阿基米德發現浮力定律”這兩件事的對比。有人說,曹沖稱象也具備發現浮力定律的條件,可為什么只有阿基米德發現了浮力定律?其實,主要是我們的思維僅僅考慮的是解決當下的問題,而沒有去設法尋找解決這一類問題的一般方法,我們還缺乏創建規則的意識。從這個意義上說,創立規則體現的是一種創新意識。
  
  二是把要求變成規則,用規則規范我們的行為,會讓我們形成習慣。我將這三條標準作為教育教學的三大任務。
  
  三是把要求變成規則,就不用再反復強調了。規則的制定將使我們遵循一定的章法,使我們在一定的框架內獲得自己本該擁有的自由,實現由“人治”到“法治”的過渡,從而解放我們自己。
  
  無論是探討教育教學規則的制定,還是思考其他教育教學問題。分享式教學的實踐者一直在探索的路上:尋找能解放我們自己的教育教學方式,尋找適應人天性的教育教學方式,尋找能完善思維結構的教育教學方式。

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